FAMP “Matematikte Yolculuk” dersinin öz analizi. Kıdemli gruptaki femp düğümlerinin kendi kendine analizi.docx - kıdemli gruptaki temel matematiksel kavramların oluşumuna ilişkin düğümlerin kendi kendine analizi Dou örneğinde femp üzerine derslerin analizi
Temel matematik oluşumu konusunda GCD'nin kendi kendine analizi
büyükler grubundaki performanslar
"Sihirli değneklerle çalışmak"
Amaç: Çocuklarda edinilen temel matematik kavramlarını pekiştirmek,
Cuisenaire'in kendi yöntemini kullanarak.
Görevler:
Eğitici:
skoru 10 içinde sabitleyin;
bir sayı serisinde bir sayıyı ve bitişik sayıları bulma yeteneği;
geometrik şekilleri şekil, renk ve boyuta göre ayırt edebilme;
uzayda gezinme yeteneğini güçlendirmek;
haftanın günlerinin adları ve sıraları hakkındaki bilgileri pekiştirmek;
Sıralı sayma ve mantıksal problemleri çözme alıştırmaları yapın.
Eğitici:
Çocukların düşünme, hafıza, dikkat, konuşma, hayal gücü ve yeteneklerini geliştirin
tasarım;
Eğitici:
Başarılı bir şekilde matematiğe olan ilgiyi, ortak eylemlerden keyif alma duygusunu geliştirin
tamamlanmış görevler.
GCD teması çocukların yaş özelliklerine karşılık gelir. GCD'den önce ve sırasında
sıhhi ve hijyenik gereklilikler ve standartlar
çocukların sağlığını korumak.
Doğrudan eğitim faaliyetleri birbiriyle ilişkili üç bölümden oluşuyordu:
çocukların kademeli olarak çeşitli eylemler gerçekleştirdiği parçalardan oluşur. Bu
GCD'nin her bir kısmı çözmeyi amaçladığından yapı tamamen haklıdır.
belirli pedagojik görevleri yerine getirir ve uygun yöntem ve teknik seçenekleri sunar.
GCD'nin içeriği atanan görevlere karşılık geldi.
GCD'nin tüm unsurları mantıksal olarak "Birlikte çalışmak" ortak temasıyla birleştirilmiştir.
sihirli değnekler" ve çocuklarda temel kavramların pekiştirilmesi ortak hedefi
yazarın Cuisenaire tekniğini kullanarak matematiksel kavramlar.
Seçilen yöntem ve teknikler çocukların yaşlarına uygun olup onların özellikleri dikkate alınarak seçilmiştir.
bireysel özellikler (dikkat durumu, yorgunluk derecesi vb.)
Giriş kısmı çocukların organizasyonu, yaklaşan faaliyetler için motivasyondur. Açık
GCD'nin organizasyon aşamasında problem-durumsal yöntem uygulandı
Çocuklardan mektubun kimden geldiğini bulmaları ve en yakın arkadaşları Marinka'ya yardım etmeleri istendi.
Çocuk etkinliklerine olan ilgi tüm dönem boyunca devam etti. İnanıyorum ki
Bu, kullandığım metodolojik tekniklerle kolaylaştırıldı. Görevlerin seçilmesi
faaliyet değişikliği bizzat faaliyetin mantığı tarafından belirlendi. Beden eğitimini açma
Kas gerginliğini hafifletmeye ve duygusal rahatlama sağlamaya yardımcı oldu. Çocuklar
aktif olduklarından ders boyunca ilgilerini sürdürdüler.
Genel olarak çocuklar belirlenen amaç ve hedeflerle başa çıktılar. Kullanım sayesinde
Cuisenaire teknikleri, yenilikçi teknolojiye hakim olduk.
Sayma çubukları
Cuisenaire, çok işlevli bir matematik aracıdır.
Sayı dizisi, sayı bileşimi ve kavramlarının çocuğun “elleriyle” oluşturulması
daha fazla. Set çocukların yaratıcılığının, hayal gücünün gelişimini teşvik eder.
hayal gücü, bilişsel aktivite, ince motor becerileri, görsel
düşünme, dikkat, mekansal yönelim, algı, kombinatoryal ve
tasarım yetenekleri.
Sayım işlemlerini gerçekleştirirken görsel analiz cihazına güvenildiğine dair kanıt var
(sayıları karşılaştırmak, çubukları uzunluğa göre sıralamak).
NOD'un ana kısmı özel olarak organize edilmiş ve bağımsız bir gruptu.
çocukların etkinlikleri, aşağıdakileri amaçlayan problem durumları (görev çözme) yarattı:
Verilen problemleri çözmek için.
Son bölümde GCD ayrıca konsolidasyonu mümkün kılan bir oyun kullandı.
Dersin olumlu sonuçları.
Her görevi uygulamak için oyuna dayalı teknikler seçildi
Çocukları konuşma ve düşünmede aktif olmaya teşvik eden eğitim görevleri
aktiviteler.
Çocuklarla çalışırken zekalarını test etmek için sohbetlerden ve çocuklara sorular yönelttim.
mantıksal düşünme, sayıları ve renkleri sabitlemek, vurgulamak için mantıksal görevler
özellikler, 10'a kadar niceliksel ve sıralı sayma bilgilerinin pekiştirilmesi, ile korelasyon
öğe sayısı. Bütün bunlar GCD'nin etkinliğine katkıda bulundu, zihinsel
aktivite ve konuşma gelişimi,
temel matematik oluşumu
çocuklarda fikirler.
EÇG materyali çocukların erişebileceği bir düzeyde seçildi ve onların gereksinimlerine karşılık geldi.
psikolojik özelliklere sahip ve hedeflere ulaşmak için rasyonel ve
görevler.
NOD sırasında çocuklar aktifti, dikkatliydi ve kendilerini rahat hissettiler. Bu
Faaliyetlerin sonuçlarını onaylayın.
NOD'un faaliyetleri ortak ve bireysel olarak nitelendirilmektedir. Kullanılmış
aşağıdaki çalışma biçimleri: ön, bireysel, kolektif.
Yöntemler:
1. Sözlü (çocuklara yönelik sorular, şiirler, bilmeceler, teşvik);
2. Görsel gösteri.
3. Pratik (sorunlu problemleri çözerken nesnelerle eylemler gerçekleştirmek)
görevler);
4. Oyun (arkadaş Marinka'ya yardım etme, görevler);
5. Kontrol yöntemleri (tamamlanan görevlerin analizi, performans sonuçlarının değerlendirilmesi)
Bir kelimeyle).
Yöntemler, çözmek için birleştirilen bir teknikler sistemini içerir.
öğrenme görevleri. Teknikler (açıklamalar, talimatlar, gösteriler, komutlar, oyun tekniği,
edebi anlatım, cesaretlendirme, çocuğa yardım etme, analiz, giriş konuşması) amaçlanmaktadır.
her çocuğun bireysel gelişimi.
Doğrudan eğitimin seçilen organizasyon biçiminin olduğuna inanıyorum.
Çocuk etkinlikleri oldukça etkili ve dinamikti. GCD sırasında
pedagojik etik ve incelik normlarına uyulmuştur.
Kıdemli grupta FEMP'ye göre GCD'nin öz analizi
"Renk, uzunluk ve sayı. Bir peri masalına yolculuk."
Hedeflersınıflar:
Eğitim çalışması):
çocuklara iki küçük sayıdan 5 sayısını oluşturmayı öğretin;
Hçocukların sayıları 10'a kadar karşılaştırma yeteneğini güçlendirmek;
niceliksel ve sıralı sayma, mekansal yönlendirme, çubukları uzunluğa göre sıralama alıştırmaları yapın.
Eğitici:
Çocuklarda en sevdikleri masal karakterleriyle tanıştıklarında olumlu duygusal tutumlarını sürdürün
Eğitici:
çocukların bilişsel ilgi alanlarının gelişimi, çocukların entelektüel gelişimi;
Düşünme, akıl yürütme, kanıtlama yeteneğini geliştirmek.
Dersin konusu, N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva tarafından düzenlenen “Doğumdan Okula” Okul Öncesi Eğitim Programı ve H. Cuisenaire'in kısmi programına karşılık gelmektedir.
Faaliyet sıhhi ve hijyenik standartlara ve sağlık gerekliliklerine uygundur. Amaç ve hedefler çocuklara anlatıldı.
Eğitim faaliyetinin kendisi, çocukların kademeli olarak çeşitli eylemler gerçekleştirdiği birbirine bağlı üç bölümden oluşuyordu. GCD'nin her bölümü belirli pedagojik sorunları çözmeyi amaçladığı ve uygun yöntem ve teknik seçenekleri sunduğu için bu yapı tamamen haklıdır. Dersin içeriği atanan görevlere karşılık geldi.
GCD'nin tüm unsurları, "Bir Peri Masalına Yolculuk" ortak teması ve ortak hedef - çocuklarda ortak oyun etkinliklerinde temel matematik kavramlarının oluşturulması - mantıksal olarak birleştirilmiştir.
Seçilen yöntem ve teknikler çocukların yaşına uygun olup bireysel özellikleri (dikkat durumu, yorgunluk derecesi vb.) dikkate alınarak seçilmiştir.
Giriş kısmı çocukların organizasyonu, yaklaşan faaliyetler için motivasyondur. NOD'un organizasyon aşamasında problem-durumsal yöntem kullanıldı. Çocuklar Cuisenaire çubuklarından yapılmış bir trene binerek bir peri masalına yolculuk yapmaya davet edildi.
Çocuk etkinliklerine olan ilgi tüm dönem boyunca devam etti. Kullandığım metodolojik tekniklerin bunu kolaylaştırdığına inanıyorum. Dinamik duraklamaların seçimi dersin mantığı tarafından belirlendi. Beden eğitiminin dahil edilmesi kas gerginliğini hafifletmeye ve duygusal rahatlama sağlamaya yardımcı oldu. Çocuklar ders boyunca aktifti ve ilgilerini sürdürdüler.
Genel olarak çocuklar Cuisenaire tekniğinin kullanımı sayesinde belirlenen amaç ve hedeflerle başa çıktılar. H. Cuisenaire'in yöntemi, malzemenin tam olarak özümsenmesini teşvik eder ve erişilebilirdir. Sayma işlemlerini gerçekleştirirken (sayıları karşılaştırmak, iki küçük sayıdan sayıları oluşturmak, çubukları uzunluğa göre sıralamak) görsel analiz cihazına olan güven açıkça görülmektedir.
Eğitim faaliyetinin ana kısmı, çocukların özel olarak organize edilmiş ve bağımsız bir faaliyetiydi - verilen görevleri çözmeyi amaçlayan sorunlu durumlar yaratıldı.
Son bölümde GCD ayrıca bir oyun problemi durumunu da kullandı. Seansın olumlu sonuçlarını sözlü teşvikle pekiştirdi.
Her görevi uygulamak için, çocukları aktif konuşmaya ve zihinsel aktiviteye katılmaya teşvik eden oyun temelli öğrenme durumlarına dayalı teknikler seçildi. Çocuklarla çalışırken, konuşmayı, hızlı zeka ve mantıksal düşünme için çocuklara yönelik soruları, sayıları ve renkleri birleştirmek, özelliklerini vurgulamak, 10'a kadar niceliksel ve sıralı sayma bilgilerini ve nesne sayısıyla ilişkileri pekiştirmek için problem durumlarını kullandım. Bütün bunlar GCD'nin etkinliğine, zihinsel aktiviteye ve konuşma gelişimine ve çocuklarda temel matematik kavramlarının oluşumuna katkıda bulundu.
Eğitim faaliyetlerine ilişkin materyal, çocukların erişebileceği düzeyde, onların psikolojik özelliklerine uygun ve belirlenen amaç ve hedeflerin çözümü için rasyonel olarak seçilmiştir. Aktiflerdi, dikkatliydiler ve kendilerini rahat hissediyorlardı. Bu, faaliyetlerimizin sonuçlarıyla da doğrulanmaktadır.
GCD'deki faaliyetler ortak ve bireysel olarak karakterize edilir. Aşağıdaki çalışma biçimleri kullanıldı: ön, bireysel, kolektif.
Yöntemler:
1. Sözlü (çocuklara yönelik sorular, şiirler, bilmeceler, teşvik);
2. Görsel gösteri.
3. Pratik (sorunlu problemleri çözerken nesnelerle eylemler gerçekleştirmek);
4. Oyun (masal yolculuğu, görevler);
5. Kontrol yöntemleri (tamamlanan görevlerin analizi, performans sonuçlarının kelimelerle değerlendirilmesi).
Yöntemler, öğrenme problemlerini çözmek için birleştirilmiş bir teknikler sistemini içerir. Teknikler (açıklamalar, talimatlar, gösteriler, komutlar, oyun teknikleri, sanatsal ifade, teşvik, çocuğa yardım etme, analiz, tanıtıcı konuşma) her çocuğun bireysel gelişimini hedefler.
Çocukların doğrudan eğitim faaliyetlerini organize etmenin seçilen biçiminin oldukça etkili ve dinamik olduğuna inanıyorum. Pedagojik etik ve incelik standartlarına uyulmuştur.
Dikkatiniz doğrudan, taslağı Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak derlenen FEMP ile ilgili eğitim faaliyetlerine çekildi.
Hedef: 5. Nesnelerin özelliklerini çeşitli özelliklere göre tanımlama ve karşılaştırma deneyimini geliştirmek.
Görevler:
1) nesneleri sınıflandırma becerisini, nesneleri çeşitli kriterlere (uzunluk, genişlik, renk, şekil, boyut) göre karşılaştırma becerisini geliştirmek;
2) çocukların 5 içindeki nesnelerin sayısını ve sayısını ilişkilendirme yeteneğini güncellemek;
3) dikkat, hafıza, tutarlı konuşma, ince motor becerileri geliştirmek, öz kontrol deneyimini geliştirmek ve bir hatanın nedenini belirlemek;
4) bilişsel ilgi ve bağımsızlığı, dostluk ve karşılıklı yardımlaşma niteliklerini geliştirmek.
Çocuk aktivitelerinin görevleri ve türleri, eğitim alanlarının entegrasyonu dikkate alınarak belirlenmiş ve çocukların “yakınsal gelişim bölgesinde” uygulanmıştır. asgari yardımımla.
Faaliyetin biçimi ve içeriği, okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programının temelini oluşturan eğitimsel ve gelişimsel amaç ve hedeflere karşılık gelir; Öğrencilerin gelişim düzeyi, yaşları ve bireysel özellikleri.
Çocukları organize etmek için aşağıdaki biçimleri kullandım:
*grup - d/oyun “Kıyafetleri düzenle”, “Arabaları sıraya koy ve geometrik şekilleri düzenle”, parmak egzersizleri “Mağazayı açma”, dinamik duraklama “Otobüs”.
*çocuk alt grubu - “Büyük ve küçük rakamlar arasında yürüyün” egzersizi.
*bireysel oyun “Otobüste yerinizi bulun”, d/oyun “Kurdeleleri uzunlamasına düzenleyin”, “Bir çay çifti toplayın”.
Etkinliğin yapısı ve içeriği birbiriyle bağlantılı 3 bölümden oluşmaktadır.
İlk bölüm çocukları motive etmeyi, onları aktiviteye teşvik etmeyi amaçlamaktadır. Bu durumda çocuklar bir yetişkinle iletişim, onay alma fırsatı ve aynı zamanda birlikte bir şeyler yapmaya olan ilgi ile motive oldular.
İkinci bölüm şu yöntemlerin kullanımına dayanıyordu: oyun, sözel, görsel, pratik, BİT.
Karşılaştırma ve analiz sonucunda çocuklar sonucu bağımsız olarak genelleştirdiler. Minimax prensibini kullanarak çocukları sessizce bu sonuca yönlendirmeye çalıştım; her çocuğun bireysel hızını hesaba katarak hayal gücünü, hafızasını, düşünmesini ve konuşmasını teşvik eder. Bu, aşırı yüklemeyi ortadan kaldırır ancak performansı düşürmez.
Oyun aktivitelerinde kız ve erkek çocuklar arasındaki farklar özellikle dikkat çekicidir, bu nedenle “Büyük ve küçük figürlerin üzerinden geçin” egzersizini yaparken okul öncesi çocukların eğitimine cinsiyet yaklaşımını dikkate aldım.
Gelişen konu-mekansal çevreye, çeşitliliğine ve değişkenliğine özellikle dikkat ettim çünkü hem çocuklarla ortak iletişim hem de onların bağımsız faaliyetleri için maksimum fırsatı sağlamalıdır. İnteraktif beyaz tahtadan faydalandım. Görevleri tamamlamayı daha çekici ve heyecanlı hale getirdi ve çocukların motivasyonunu artırdı. Fiziksel aktivitenin optimizasyonu psiko-duygusal stresin hafifletilmesini mümkün kıldı.
Üçüncü bölüm son bölümdür. Genel bir konuşma olarak özetlendi. Yol gösterici sorularla çocukların yalnızca nesnelerin özellikleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmekle kalmayıp, aynı zamanda onların iletişim becerilerini ve yetişkinlerle ve akranlarıyla etkileşim kurma isteklerini geliştirmeye devam etmeyi de amaçladım.
Hedeflerime ulaşmayı başardığımı düşünüyorum. Çocuklar kendilerine verilen görevleri memnuniyetle tamamladılar, dikkatli ve proaktif davrandılar. Eğitim faaliyetlerine yönelik bu yaklaşım, öğrencilerimin bilişsel ve konuşma gelişimleri üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.
NADEZHDA SOTNIKOVA
Orta gruptaki FEMP'ye göre OOD'nin kendi kendine analizi
Eğitim alanı: bilişsel gelişim.
Yaş özellikleri: orta grup(4 yıl).
Ders: "Geometri Ülkesine Yolculuk".
OOD gerçekleştirildi grup.
Eğitim entegrasyonu bölgeler: sosyal ve iletişimsel gelişim, fiziksel gelişim, konuşma gelişimi.
Hedef: Geometrik şekiller hakkındaki bilgileri pekiştirmek.
Görevler:
Çocuklara geometrik şekilleri tanıma ve isimlendirme konusunda egzersiz yapın;
Beşte doğrudan sayma bilgisini pekiştirmek;
Çocukların sayılarla ilgili bilgilerini güçlendirmek;
İşitsel bir analizör geliştirin;
Görsel algıyı ve dikkati geliştirin.
Bir öğrenme görevini anlama ve tamamlama yeteneğini geliştirin.
Uzayda gezinme ve yönü doğru belirleme yeteneğini geliştirin.
Çocuklara eğitici oyunlardan neşe ve zevk getirin;
Yöntem ve teknikler:
Teknikler: bir oyun durumuna dalma, grup çalışması, ses ve duygusal modülasyon
Eğitimsel ve bilişsel motivasyonu teşvik etme yöntemleri faaliyetler: eğlenceli bir durum yaratmak (sürpriz anlar); eğitici oyunların kullanımı; gevşeme; ders için sunumun kullanılması; teşvik, övgü.
Eğitimsel ve bilişsel düzenleme yöntemleri faaliyetler: açıklama; konuşma; resimleri gösteriyor.
Ekipman ve malzemeler: Demo malzeme: mektup, "halı- uçak» yamalar ile (geometrik şekiller, sunum "Ekstra rakamı bulun", sunum "Geometrik şekillerle ilgili bilmeceler", çemberler, büyük geometrik şekiller, oyunlar için geometrik şekiller "Evinizi bulun"; Dağıtım malzeme: sayılar, geometrik şekiller, sayma malzemesi, sayma şeritleri.
Ön çalışma: nesneleri sayma, görsel algıyı geliştirmeye yönelik görevleri yerine getirme, oyunlar "Deseni katla", "Nesneyi bul".
Etkinlik için yerleştirme ve hareket dikkate alınarak konforlu mekan koşulları oluşturuldu.
OOD birbirine bağlı üç parçadan oluşur parçalar: organizasyonel, ana ve nihai.
Bölüm 1 çocukları motive etmeyi amaçlıyordu. Bu aşamada çocukların ilgisini daha ileri aktivitelere çekmek istedim. İlginç kullanılmış an: Baba Yaga'dan mektup. Ben de edebi bir kelime kullandım.
2. bölüm kullanıma dayanıyordu yöntem grupları: oyun (didaktik oyunlar, beden eğitimi, sözel (açıklama, sorular, sanatsal ifade), görsel (gösterme, gösteri materyali ile çalışma, pratik ( bağımsız kartlarla aktiviteler, didaktik oyunlar, alıştırmalar).
3. bölüm son bölümdür. Sonuçlar çocukların sorulara verdikleri yanıtlar kullanılarak özetlendi.
OOD 20 dakika için tasarlandı. Süre ve yapı tutarlıydı; faaliyetlerin değişimi vardı.
Etkinliğin yapısı, tüm parçaları birbiriyle bağlantılı ve temaya uygun olacak şekilde inşa edilmiştir. Çeşitli faaliyetler eğitim sürecine istikrar sağladı. Sonuca ulaşmak için belirli bir yaşın yaşına ve psikolojik özelliklerine güvendim. Öğretme, geliştirme ve eğitme görevleri birlik içinde çözüldü. Ana aşamalar açıkça birinden diğerine geçiş yaptı.
Bu etkinliğin tüm süresi boyunca eğitimin entegrasyonu bölgeler: Sosyal ve iletişimsel gelişim (çocukların ortak faaliyetlere hazır olmalarının oluşması, sosyal ve duygusal zekanın iletişiminin gelişimi, bilişsel gelişim (çocukların bilişsel ilgilerinin gelişimi, merak ve bilişsel motivasyon, bilişsel eylemlerin oluşumu, bilinç oluşumu, konuşma gelişimi (konuşma) olarak yeterlilik iletişim araçları, konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme, fiziksel gelişim (uyumlu fiziksel gelişimin sağlanması, zarafet, hareketlerin ifadesi, doğru duruşun oluşumu).
Etkinlik boyunca çocukların bilgilerinin oluşumu, materyalin mantıksal sunumu, erişilebilirlik ve bir oyun durumunun yaratılmasıyla kolaylaştırıldı. Bir görevden diğerine geçiş, her çocuğun aktif bir sürece dahil edilmesini mümkün kıldı. Bir sonraki göreve geçmek için oyun motivasyonu sağladı. Çocukların bilgisinden yola çıkarak sorunlu sorular sordu. Tüm çocuklara kendilerini ifade etme fırsatı verildi.
Etkinlikte samimi bir ortam oluştu, çocukların ilgisi yaşandı, herhangi bir yorgunluk yaşanmadı. Eğitsel faaliyetler öğrenme ve bilişsel süreç için oyun motivasyonunun artmasına katkıda bulunmuştur. Çocukların aktivite düzeyi yeterli düzeydeydi, tüm çocuklar etkinliğe dahil oldu, ders boyunca ilgi gözlendi.
OOD, rejimin anlarının programına göre zamanında başladı.
Algılanan risk: Çocukların yabancılarla ve geniş bir izleyici kitlesiyle buluştukları için içine kapanmalarından korkuyordum.
Çocukların bu etkinliğe katılımından memnunum. Verilen tüm görevlerin uygulanmasıyla istenen sonuca ulaşmayı başardığıma inanıyorum.
Konuyla ilgili yayınlar:
Kendi kendine analiz nasıl yazılır? 2014–2015 akademik yılı faaliyetlerimin kişisel analiziÖrnek bir öz analiz. Bunu eğitimcilere yönelik bir kitapçık halinde yayınladım. ANALİZ TEKNOLOJİSİ 3 AŞAMADAN OLUŞUR: 1. DURUM VERİLERİNİN TOPLANMASI.
İkinci genç grup “Bir Peri Masalına Yolculuk”ta FEMP ile ilgili doğrudan eğitim faaliyetlerinin özeti (Kendi Kendine Analiz)İkinci genç grup “Bir Peri Masalına Yolculuk”ta FEMP ile ilgili doğrudan eğitim faaliyetlerinin özeti Hedef: Duyusal olanı zenginleştirin.
Anaokulu hazırlık grubunda FEMP ile ilgili GCD'nin özeti (kendi kendine analiz) Anaokulu hazırlık okulu grubunda FEMP için GCD'nin özeti. Eğitimci: Osepyan Z. A. Tarih: 20.01.2016 Konu: 7 sayısının bileşimi.
Konu: “Nesnelerin yüksekliğe göre karşılaştırılması.” Hedef: Çocukların nesnelerin boyutlarına ilişkin fikirlerini oluşturmaya devam etmek; Hedefler: Eğitim:.
Kıdemli grupta FEMP ile ilgili doğrudan eğitim faaliyetlerinin öz analizi Doğrudan eğitim faaliyetlerinin öz analizi “Ocharovashki” MKDOU “Anaokulu “Peri Masalı” Öğretmeni Grigorieva kıdemli grubunda.
“Kışlayan kuşlar” orta grubundaki “Dünyanın bütünsel bir resminin oluşturulması” konulu eğitim faaliyetlerinin öz analizi“Kışlayan Kuşlar” orta grubundaki “Dünyanın bütünsel bir resminin oluşumu” konulu eğitim faaliyetlerinin öz analizi: “Bilişsel gelişim”.
Bilişsel gelişim (matematiksel gelişim) için ikinci genç grup “A” da doğrudan düzenlenen eğitim faaliyetlerinin analizi
"Orman Misafiri"
Konum: MDOU "Anaokulu No. 44"
Tarihi: Mayıs 2017
Eğitimci: Atenyaeva A.N.
Dersin program içeriği ve eğitim materyalinin hacmi bu gruptaki çocukların gelişim düzeyine karşılık gelmektedir. Bu özeti geliştirirken öncelikle ikinci en küçük gruptaki çocukların yaşını ve zihinsel bireysel özelliklerini dikkate aldım. Bütün bunları dikkate alarak, olumlu sonuçlar için gerekli olan amacı, hedefleri, içeriği, uygulama şeklini, yöntem, teknik ve araçları belirledim.
Dersin amacı: Yıl boyunca edinilen bilgi, beceri ve yetenekleri özetlemek.
Bana aşağıdaki görevler verildi:
Eğitimsel: temel matematik kavramlarını oluşturmaya devam edin: - nesnelerin ve nesnelerin şeklini, rengini, boyutunu ayırt edin;
Basit bağlantılara ve ilişkilere hakim olmak: boyut olarak daha fazla (daha küçük), miktar olarak aynı, miktar olarak daha fazla (daha az), renk ve boyut olarak aynı, aynı ve farklı;
Parçalardan bir nesnenin görüntüsünü oluşturma yeteneğini güçlendirmek;
Küçük bir alanda gezinme yeteneği: önde (arkada), yukarıda (altta), sağda (solda).
Eğitici:
Konuşma ve bilişsel aktiviteyi, dikkati, hafızayı, düşünmeyi, zekayı, hayal gücünü geliştirin; Duyusal kültürün gelişimi.
Eğitici:
Etkinliğe, sıkı çalışmaya, doğruluk ve dostane ilişkilere olan ilgiyi geliştirin.
Ders boyunca öğrenme heyecan verici bir oyun etkinliği olarak yapılandırıldı. Bu aktivite, öğrenme süreci için olumlu, duygusal bir arka plan oluşturdu, çocukların bilişsel aktivitelerini artırdı ve ders boyunca ilgiyi canlı tuttu.
Organizasyon aşamasında, öğrenciler arasında onları eğitim faaliyetlerine dahil etmek için "Gülümseme" psikolojik tekniğini kullanarak olumlu ve olumlu bir ruh hali yarattı.
NOOD'un ana sahnesine geçiş yaparken sürpriz bir anı kullandım - Belochka'dan yardım isteyen bir mektup. Etkinliğe bir oyun durumu da dahil edildi: Biletlerdeki geometrik şekilleri isimlendiren çocuklar, vagonlarda yerlerini buldular. Eğitim faaliyetlerinin ana bölümünün içeriği, ikinci genç gruptaki çocukların yaşına ve bilgisine karşılık geliyordu.
NOOD'un ana aşamasında aşağıdaki görevler çözüldü:
“Ormanın kenarında”, “Üç ayı”, “Ayılar için Çilek”, “Teremok” görevleri, daha önce birikmiş deneyime, hafızanın gelişimine, zekaya, matematiksel kavram bilgisine, fikirlere hitap etmeyi amaçlıyordu. Geometrik şekiller hakkında.
Ders sırasında çocuklar, parçalardan bir nesnenin görüntüsünü oluşturma becerisini amaçlayan üretken faaliyetlerde bulundular. (Hayvan evleri).
Çocukların sağlığını iyileştirmek için jimnastik (beden eğitimi) kullandım.
15 dakikalık eğitim etkinliği dinamikti ve çocukların aktivitelerinin hızlı bir şekilde değiştirilmesini sağladı, bu da çocukların yorgunluğunu önlemeyi mümkün kıldı.
Çocuklar tüm görevleri ve egzersizleri zevkle ve ilgiyle tamamladılar ve tüm eğitim faaliyeti boyunca aktif ve meraklı davrandılar. Sınıftaki atmosfer dostçaydı.
Eğitim faaliyetlerim sırasında onay, övgü ve teşvik şeklinde kontrol ve teşvik yöntemini kullandım. Çocuklarla aramdaki ilişki işbirliği ilkesi üzerine kurulmuştu.
Son aşamada materyali pekiştirmek için çocuklardan hangi görevleri tamamladıklarını, kendilerine neyin ilginç geldiğini ve en çok neyi hatırladıklarını hatırlamaları istendi.
Bilişsel gelişime ilişkin doğrudan düzenlenen eğitim faaliyetlerine dahil edin: didaktik oyunlar veya çocuklara sorunu çözmenin başka yollarını sunarak görevleri karmaşıklaştırın.